本教學設計以小學五年級常識科及電腦科為跨學科學習載體，貫徹 STEAM 與創客教育理念。教案採「真實問題導向學習」，引導學生扮演工程團隊角色，針對校園噪音等生活情境進行探究。學生將透過搜集資料、繪製設計圖、採購資源及安全使用工具，自主設計並製作隔音屏。教學過程結合微型控制器（micro:bit）與電子試算表等科技工具進行聲音數值測量、數據比較及圖表分析，並歷經「選材、設計、測試、改良至分組匯報」的完整研習歷程。本教學設計旨在深化學生對聲音傳播與隔音原理的科學概念，同時培養其跨學科知識應用、動手解難、數理計算、同儕協作及慎思明辨等21世紀核心能力。

上水惠州公立學校

本教學設計適用於小學五年級，跨越常識科、電腦科、數學科及視藝科，貫徹 STEAM 與工程設計流程（Plan-Do-Improve-Review）。教案採情境導向學習，以節慶攤位遊戲為主題，引導學生自主設計並製作「電碰迷宮」。學習歷程分兩階段推進：學生先於常識科運用閉合電路、導電體與絕緣體原理搭建基礎模型；隨後在電腦科引入 micro:bit 進行編程，結合引腳觸發、條件語句與 LED 控制，將迷宮升級為具聲光效果的數位裝置。學生亦須發揮視藝創意美化作品，並運用數學科進行數據統計與遊戲難度分析。

九龍塘官立小學

本教學計劃為四年級科學科「氣候變化」單元，聚焦微氣候探究，結合STEM與生成式AI，歷時五課節。學生以四人小組形式，通過混合式學習（預習短片、報告）了解微氣候及影響因素（如建築物、水體）。課堂中，學生使用micro:bit編程製作自動氣象站，監測溫度、濕度、PM2.5等，設計防水、通風外殼，並投票選定校內設置地點（如水池、天台）。利用ThingSpeak物聯網平台收集一週數據，在教師的指導下以生成式AI 整理龐大數據，生成圖表及報告，培養學生資訊素養與慎思明辨的能力。學生自主選擇匯報方式，展現個性化成果。中期以Padlet自評進度，最終報告由AI 初步評分、教師調整。計劃克服學生認知限制與技術挑戰（如電源、網絡），參與度達近100%，增強學習動機。此設計通用性強，適用其他學科，並展示AI 於教學的正面角色，鼓勵教師探索AI 應用。

               保良局世德小學

本教學設計是配合《傳染病》的課題，引導學生將常識科關於細菌與傳染病的課堂所學應用於解決實際生活問題。教學法上，活動採用了「問題導入學習法」（Problem-BasedLearning，PBL）作為核心框架，並分為三個階段進行。階段一是麵包種菌實驗（PDAR）：學生以小組形式進行麵包種菌的對照實驗，學習並實踐科學探究步驟，驗證生活環境中細菌的存在。階段二是設計與製作智能消毒裝置（PDIR）：學生學習Micro:bit編程和「自動決策」概念，動手設計並製作智能消毒裝置，將構思化為實物。階段三是反思與改良：學生對自己製作的「智能消毒燈」進行反思與優化，並探討市面上其
他消毒產品的設計，將學習與真實社會應用連結。在電子工具應用方面，學生運用Padlet上傳腦圖、分享實驗設計與成果，並進行同儕互評，促進了
協作與交流。核心部分則是利用Micro:bit實物編程，讓學生親手製作出具備自動化功能的智能產品，極大地提升了學習的吸引力和滿足感。

元朗官立小學

本教學設計以「跨平台電子月曆設計」為主題，引導學生結合數位工具與編程技術，製作一個能動態展示月相變化的電子月曆。學生透過Recraft設計電子月曆，學習3D建模基礎。以Tinkercad將Recraft輸出的支架模型進一步優化，並完成3D打印實體製作。再用micro:bit編寫月相變化程式，實現日期與月相圖像的循環顯示功能。課堂採用混合式學習模式，學生透過教學短片、設計範例及分組任務指引（反轉教室），課前自主預習工具操作技巧，課中則著重實作與問題解決。學生以3至4人一組分工合作，依專長分配建模、打印測試或程式編寫任務，過程中需討論如何整合各平台成果。透過此專案，學生不僅掌握3D設計與物聯網編程的基礎技能，更培養系統
化思維與團隊協作能力。

圓玄學院陳國超興德小學

本教學設計以小二學生為對象，從生活玩具入手，讓學生動手製作「電流急急棒」：當金屬探棒碰到彎曲金屬軌道時，電路閉合並觸發蜂鳴/LED，學生需要穩定操作、避免碰線，以訓練專注與手眼協調。活動以工程設計循環為主軸，融入常識科的電與物料知識、數學科的時間量度與記錄、視藝的造型設計與裝飾，並反覆改良設計，體驗科學探究與工程思維。

培僑書院

本教學設計對象是五至六年級。學校一直重視自然生態教育，在校內設置了蝴蝶園、「蟲森出發」爬蟲角和「自
然探知館」，希望通過飼養不同的昆蟲和動物，引發學生對自然生態的關注和興趣，並引導他們從多角度觀察、探索大自然的奧秘，同時培養日常生活中的環保意識。是次探究活動以飼養昆蟲為主題，融入科學探究與STEAM教育元素，旨在提供學生創新多元的學習體驗。學生需要探究不同環境的因素（例如光度、聲量等等）對昆蟲生長的影響。學生透過親身參與飼養昆蟲的過程，不僅能進行生命教育，更能培養學生勇於探索的科學精神與負責任的處事態度，為學生創造特別的學習經歷。

大埔浸信會公立學校

本教學設計以四年級常識科「食物與維生素」課題作引入，延伸至科學教育學習領域，設計名為「益生菌的科學探秘」的跨科專題探究。活動旨在讓學生透過親手製作乳酪及進行細菌培養實驗，認識益生菌對人體健康的功能，並體驗完整的科學探究過程（PDAR循環：規劃Plan、實施Do、分析Analyse、反思Review）。教學法上，學校採用了自主學習策略，引導學生從生活經驗出發，自行搜集資料、規劃實驗步驟，並透過動手實踐和小組協作來建構知識。過程中，學校強調「預測-觀察-解釋」(POE)的科學探究精神，讓學生在發現現象與預期不符時，能主動思考並尋求解釋。 

東華三院鄧肇堅小學

本教學設計以小學六年級常識科（學校科技課）為適用對象，緊扣智慧城市與人工智能主題，結合 STEAM 多學科元素，引導學生運用現代科技解決真實交通問題。 教案以「人工智能泊車系統」為核心專題。學生需動手組裝萬向輪小車以理解機械結構與力學原理；運用 micro:bit 編寫控制程式；並搭載 HuskyLens 人工智能鏡頭進行圖像辨識訓練。小車能識別指定標籤並自動執行 L 形或 U 形的精準平移泊車動作。此外，學生更於地圖設計中融入藝術美感，並在測試與改進中應用數學的距離與時間計算。 

聖公會聖紀文小學

本教學設計旨在引導中學二年級學生透過文字式編程學習計算思維與硬件控制。課程結合 Python 程式語言與 ESP32 Laboratory 電路板，讓學生在 Thonny 編輯環境中，深入認識 RGB 燈的混色原理及實際應用。課堂採用任務導向與雙人協作模式，循序漸進地設定五個實作任務：從控制單一 RGB 燈的亮滅與變色，到運用「for 循環」一次性控制所有燈光並設定指定顏色，最後進一步結合 random 函數實現隨機換色的「聖誕燈飾」效果。本教案打破以往僅使用積木式編程的限制，成功將圖形化編程過渡至文字編程，在提升學習挑戰性的同時增強趣味性，有效培養學生的問題解決與團隊合作能力。

張振興伉儷書院

本教學設計於設計與科技堂上介紹物聯智慧城市與智慧環境的應用，以及介紹幾款與環境相關的傳感器，例如：溫濕度感應器、水位感應器及氣體感應器等。然後，老師引入設計思維，邀請學生觀察日常校園生活中遇到的情境，並思考如何利用傳感器及智慧環境技術解決。當學生有初步構思後，於電腦堂，老師教導學生如何把感應器收集到的技術上傳到網站上，以及如何於網上實時查看環境數據。最後，學生結合所學，於設計與科技科課堂上製作智慧環境為主題的成器解決校園內遇到的問題。

聖芳濟各書院

本教學設計適用於小學四年級常識科與電腦科的跨學科學習，結合 STEAM 與創客教育理念。教案採用「真實情境與問題導向學習」，以「火山爆發災難救援」為故事背景，引導學生扮演救援隊成員，為解決物資運送問題而設計與製作救援降落傘。在學習過程中，學生需搜集資料、繪製設計圖，並運用簡易物料親手製作降落傘；同時利用平板電腦進行降落時間測量與數據紀錄，藉此探究傘面面積、空氣阻力與下降速度之間的關係。電腦科課堂亦結合 3D 設計軟體（Tinkercad）製作置物籃，歷經測試、改良與分組匯報。

上水惠州公立學校

本教學設計對象為四年級學生，教師引導他們探索火山爆發的基本概念、成因及影響。課堂設計包括啟發導入、知識講解、實驗活動及反思總結。學生配合學科知識，能夠更深
入理解火山爆發的現象及其背後的成因。在啟發導入階段，教師透過引導性問題激發學生的好奇心，引起學生的興趣，促使他們分享已有的知識。教師配合簡報展示火山的結構及其類型，讓學生學習火山爆發的過程，包括岩漿的上升及噴發情形。在實驗活動中，在教
師的安全監督下，學生動手製作小火山，通過運用梳打粉和白醋模擬火山爆發，觀察化學反應的過程，讓學生理解當中基本化學變化的原理，同時培養他們的觀察能力和實驗技能。最後，教師引導學生分享他們的學習體驗和觀察結果，並鼓勵學生思考火山活動對環境和人類生活的影響。課堂強
調學生的學習經驗，學生通過實驗和觀察，加深對火山爆發的理解，使他們主動建構知識庫，提高學習動機。

仁愛堂劉皇發夫人小學

本教學設計適用於小學四年級 STEAM 科，結合編程、感測器應用與工程設計流程。教案以「保溫與隔熱」為主題，引導學生設計並動手製作保溫瓶，將科技工具無縫融入日常生活探究中。學習歷程由淺入深：學生先學習 micro:bit 的基本操作與編程，隨後學習接駁溫度感應器與擴展板，利用程式於課堂進行精準的水溫測試。過程中特別強調「公平測試」的概念，引導學生根據數據於課後改良保溫瓶並再次測試。課程後半段更結合常識科「廣告」課題，讓學生透過角色扮演進行產品推銷與成果分享。

保良局田家炳千禧小學

本教學設計整合小學人文、視覺藝術、中文及學校電腦科，探討中華發明對全球文化與現代生活的持久影響。研習不僅培養對歷史創新的鑑賞力，更孕育創造力、問題解決能力及跨學科連結。學生分組就探究問題：「中國的發明如何影響我們的文化和生活？」展開專題學習，每班學生會就「造紙術、印刷術、指南針、火藥、候風地動儀」五大主題設計機械人作品，並在成果展中進行展示。

和富慈善基金李宗德小學

本教學設計以「智慧環境」為主題，學生透過自主學習的策略，了解香港有關垃圾處理及回收的情況，分析環保分類回收箱的作用，學生設定學習目標，運用人工智能進行設計循環，並自我規劃、監控、評價及修訂，以改善環保分類回收的問題。透過製作智能分類回收箱，提升學生學習效能。學生了解香港垃圾回收現況，掌握micro:bit傳感器及HuskyLens 人工智能技術，並親手設計製作回收箱，編寫AI 分類條件語句，實踐環保與科技結合。

塘尾道官立小學

本教學設計以「飛行探秘」為主題，引導學生透過製作紙飛機、進行飛行測試、記錄與分析數據，自主探究飛機飛行的科學原理。學生將在過程中應用伯努利定律，並透過設計循環不斷優化作品，培養科學探究精神、解決問題的能力與創意思維。

東華三院鄧肇堅小學

本教學設計以小學五年級常識科（科技課）為核心，貫徹跨學科 STEAM 教育與工程設計循環（Ask - Imagine - Plan - Create - Improve）理念。教案以「電流急急棒」專題研習為主題，引導學生在動手實作中探索科技創新的樂趣。研習過程中，學生運用導電體與絕緣體知識設計並組裝閉合電路；結合 micro:bit 進行編程，實現觸碰電路時的發聲發光提示及通電次數統計；同時融入數學科的數據分析能力，將測試數據整理為棒形圖。此外，課堂設置攤位試玩與匯報環節，鼓勵學生跨組交流與協作解難。

聖公會聖紀文小學

本教學設計透過自主學習，引導中三學生以STEAM教育方式探討「如何提升市民的垃圾分類回收率？」。學生分組合作，從問題探究、方案設計、原型製作到成效評估。 專題由科學課堂引入環境議題，學生分組匯報，帶出垃圾回收現況及迫切性，進而引學生發探究問題，思考如何提市民參與分類回收。於電腦課堂進而實行方案設計、以人工智能識別垃圾類別，自動開啟該類別分類回收箱。最後於數學課堂為產品設置用家問卷，並於課外時間進行產品測試，收集用家數據，分析各組的產品成效，於數學課堂作出成果匯報。

天水圍循道衞理中學

本教學設計以透過自主學習，引導中三學生以STEAM教育方式探究「如何透過不同色光提
升室內水耕種植的產量？」。學生分組合作，從問題探究、實驗設計、系統搭建到數據分析，作全面參與的學習過程。透過跨學科模式，學生於科學堂延伸中三科學課程中「可見光譜」的課程內容，思考提升室內種植產量的方法，以應對可持續發展和糧食安全的議題，繼而利用水耕羅馬生菜，設置不同變項，設計探究實驗。學生繼而於電腦堂利用micro:bit和ThinkSpeak (IoT 平台) 搭建IoT 植物生長環境監察系統，製作能定時開關光照系統的LED燈箱，自動實時量度及紀錄植物不同生長環境數據。學生每天量度及記錄羅馬生菜的生長參數後，於數學堂學習應用估算、統計等方法分析，學習利用Google Sheets 製作合適圖表呈現實驗結果。最後於科學堂作數據匯報，作進一步討論、歸納和
結論。

天水圍循道衞理中學

本教學設計專為中學一年級學生打造，是一套跨越數學、科學及電腦三科的跨學科STEAM 專題研習教案。教案以「隔熱膜效能測試」為真實生活情境，引導學生將課堂知識轉化為實作與解決問題的能力。透過跨科協作與實物製作，激發學生的學習興趣與科學素養，同時培養數據可視化與解決現實問題的綜合能力。學生運用「熱傳遞」概念與「公平測試」原則，利用自製紙盒測試不同隔熱膜樣本的效能，培養科學實驗與數據記錄能力。

循道中學

本教學設計旨在結合跨學科學習與生成式人工智能技術，專為中二年級學生打造一個涵蓋電腦與英文科的 STEAM 課程。課程主要針對學生英語詞彙不足及讀寫障礙等學習差異，透過兩大階段引導自主學習：第一階段讓學生使用 Google 翻譯及 POE 平台（Stable DiffusionXL）編寫包含「畫風、角色、感受/動作」的指令（Prompts），生成對應的圖像以強化英文單詞記憶與應用；第二階段則利用兼具人臉識別功能的 Scratch 編程平台，結合體感互動與故事背景，帶領學生綜合運用生成的圖片與音樂創作「接物遊戲」。同時，課堂運用 Padlet 平台整合學習資源，讓學生依個人進度查閱指引，有傚照顧學習差異並提升學習動機。

賽馬會萬鈞毅智書院